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admin2021-04-1529

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让人文情怀成为教育研究的“灵魂”

宣布时间:2021-04-14 作者:宋世云 泉源:中国教育报

我看过数十本关于教学研究的书籍,大部门是以手艺见长,其中不乏教学方式及研究工具的指导,这些书确实能够在一定水平上辅助西席改善教学。然则,在阅读中让我感应眼睛湿润、被深深感动的教学研究类书籍少之又少,《学习配合体:走向深度学习》即是这样一本感动我心灵的书。这本书我约莫用了10天读完,每晚合上书页时都有些不舍,期待着第二天继续阅读。是什么感动了我?当我提笔想要写点儿什么推荐给其他读者的时刻,脑海中跃然而出的一个词是“人文情怀”。

这本书是一本兼具理论与实践双重视角的专业著作,有理性思索,更有浓浓的情绪。阅读本书后,我扪心自问的有三个问题

    在繁杂的教育事情中,我们是否忽略了“人文情怀”?

在教育学著作中,研究教与学的书可谓汗牛充栋,许多书难见新意,乏善可陈。然而陈悄悄所著的《学习配合体:走向深度学习》却在众多书海中脱颖而出,2020年7月面世,三个月间重印了5次,可见其广受迎接。

这本书何以感动读者?在我阅读历程中,被作者那样一颗柔软的慧心和字里行间流淌的教育情绪所折服,是教育的魅力吸引着我,去洞悉教育研究的深邃意境。这本书中不仅有教学改善的战略、方式,还告诉我们怎样改变学生的学习状态,改变课堂的生长样态,最终改变整个教育生态。

本书是作者历经10年课堂研究的结晶之作,接纳教育“野外研究”的方式,在中小学校观课3000余节,考察5000多名学生的学习历程,不仅用眼睛考察,而且专心去体察。作者每次听课,就坐在学生中央,坐在学习小组座位旁,从早到晚,陪同砚生听完一整天的课程,并与他们履历完整的学习历程,在课堂上同快乐、共犹豫,设身处地体会学生一天的学习节奏和在每节课上的学习状态。作者没有选择“手艺主义”的研究路径,而是从考察学生的一日生涯入手,专心去感受,用情去体验,因而体察到的是生命的发展状态,而不仅仅是冷冰冰的学生行为数据和旁观者的研究素材。作者缔造了“焦点学生完整学习历程考察与要害事宜剖析”研究模式,以课例研究为载体,以教育生态学的视角,提出了课堂学习配合体的本土化理论,自成一派,影响力凸显。

教育是一项转达仁心、弘扬人性的事业,在阅读本书历程中,我更大的好奇是,与其他研究者相比,为什么作者有云云细腻的一颗心?这本书让我不停地问自己,在繁杂的教育事情中,我们是否丢失了为人师者所应具备的那一份“人文情怀”?

    在疲劳的教学事情中,我们是否忘却了“学习”的本质?

“学会学习”是中国学生生长焦点素养中的基础素养,团结国教科文组织出书的《学会生计》一书中写道:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”作者的研究是教育学中最基本的问题,也是最古老的问题——“学习”,这是人们再熟悉不外的一个词语。然而,若是从青少年发展的视角来看,关于什么是“学习”的本质,未必有若干人说得清、说得对,包罗天天站在课堂里的中小学西席。

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在本书中,作者剖析了大量浅表学习和虚伪学习的征象,从社会建构主义视角出发,提出了“深度学习”的界说。以为“深度学习”是基于学习者自觉的、自主性的内在学习念头,并依赖对问题自己探讨的内在兴趣维持的、一种耐久的、全身心投入的持久学习力。从情绪念头上看,深度学习是全身心投入、身心愉悦的学习状态,是忘我的、不知疲倦的状态;从认知上看,深度学习是头脑不停深化的历程,向高阶头脑阶段生长,不停自我反思与调治,最终通往自觉的缔造;从人际关系上看,进入深度学习者对自己充满信心,能与他人有用相同互助,配合战胜难题,解决问题。

这样界说“深度学习”,体现了教育和学习的本质,深入浅出。这提醒我们,学习不是知识与能力的单向度累积,而应是认知转变、情绪念头、人际关系“三驾马车”驱动下的一种前行气力,引领学生由浅条理学习走向深度学习,最终让每小我私人走向“自主缔造”之路。在课例形貌中,我似乎看到了那充满魅力的协调的课堂,看到了睿智的西席和个性差其余学生,配合履历着对“伟大事物”的探索之旅。

虽然西席们通常的教学义务很重,但对于“学习”本质的明白,往往是西席教育观、学生观的主要影响因素。我们不能只忙着“赶路”而遗忘“为什么出发”,不能无视学生的学习状态,这本书让我们重新熟悉学习,发现学天生长的动力。

    在庞大的教育现实中,我们是否还能守望教育的理想?

课堂教学一直是中小学西席研究的重点,上公然课、听评课,是西席开展行动研究的常用手段。作者在研究中一改传统的听课评课模式,代之以观课议课的自我反思取向,引领西席走向专业自觉。作者主张回到事情自己,重新审阅课堂考察的意义,提出“学习配合体”观课模式,考察目的是从“观摩—评价”取向到“考察—自我反思”取向,考察焦点是从考察执教西席的教学历程到考察详细学生的完整学习历程,考察深度是从考察学生外在表象到探讨学生真实天下。

“学习配合体”是一个组织生长的更佳结构样态,西席在课堂上以“谛听”为第一要务;师生姿态柔软、谦和,相互尊重、信托;课堂平静地守候、镇静地守护,相互谛听、包容;西席精简教学内容,从学生角度举行学习设计;学生自主思索,相互探讨,有序揭晓;所有学生都可以说出自己的想法,并受到尊重和接纳。“学习配合体”从课堂谛听更先,让学天生为一个自主学习者、深度学习者甚至缔造者,让学天生为学习和生涯的主人,回到教育应该有的“样子”。这是教育的初心。

作者在书中一直提醒我们,找到教学的起点是西席的第一要务,由于教学必须领会学生的已知与未知。西席在课堂上必须营造平安的心理环境,真实的学习往往是从学生说出“我不懂”更先,对学生的充实领会是西席教学的真正自信。这本书激励着我,不管面临何等优质的课堂,当我们回到教育初心自我审阅的时刻,总能发现改善的空间,我要为改变教育现实做出种种起劲的起劲,在师生互动中体验生命发展的美妙。

教育是为人暖心的职业,这本书引发了我的教育理想,强化了我的教育信心:学习配合体是催发师天生长的神奇气力;学习配合体是抵达教育理想的美妙通途;学习配合体课堂具有公正与质量的双重视角;一切追求卓越的团队,最后都将成为“学习配合体”。希望有更多充满着人文情怀的研究功效问世,也提醒自己在教育研究中多做一些展望生命发展的有“灵魂”的研究。

(作者系北京市海淀区教育科学研究院)

《中国教育报》2021年04月14日第10版 

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